Tag: debat

• Onderwijshervormingen in Finland: Teach less, learn more

  Leestijd: 4 minuten

  De laatste 30 jaar heeft Finland een enorme ontwikkeling doorgemaakt op educatief terrein en wordt gezien als een land met een van de beste schoolsystemen ter wereld, ondersteund door cijfers van de OECD. Goede resultaten, minder dan 2% uitval, etc. Wat is er dan gebeurd? Pasi Sahlberg, directeur van het  ‘Center of Mobility and Cooperation’ in Finland, legt de ‘Finse droom’ uit.  Mevrouw van Bijsterveldt, kijkt u ook mee? (meer…)

• Voices of the Future: sociaal studeren is succesvoller studeren!

  Leestijd: 3 minuten

  Stef Maas en ondergetekende zaten naar aanleiding van onze brainstorm (hoe bevorder je informele uitwisseling van kennis tussen studenten op de opleiding) vanmiddag bij het debat Voices of the Future over binding en studiesucces. Hoe betrekt een opleiding zijn studenten, zowel autochtoon als allochtoon, en hoe wordt studieuitval tegen gegaan? Hieronder vat ik wat tweets samen.

  Dit debat werd georganiseerd door studenten van de opleiding Social Works van Hogeschool INHolland Rotterdam. We waren erg benieuwd hoe (studenten van) een andere opleiding over deze problematiek denken. Ik kon zelf maar kort blijven, tot na de keynote van Rick Wolff, maar dat leverde al genoeg interessante leerpunten op. Voor het debat zelf verwijs ik naar de tweets van Stef Maas. Ik hoop dat hij in de gelegenheid is om deze post later aan te vullen. Ik ben erg benieuwd naar de tien geboden die het debat zou opleveren.

  Social Works
  Karin Kleine, directeur van de opleiding, schetste in haar welkomstwoord de situatie bij Social Works. Aan de competenties die het werkveld van de studenten eisen kan ze als opleiding niets aan veranderen, vertelde Kleine, maar wel de wijze waarop die competenties worden aangeleerd en de organisatie van de leeromgeving die daarvoor nodig is. Kleine vroeg zich af of de manier waarop dat in de opleiding gebeurde nog wel paste bij de studenten van vandaag. Prima vraag! Ik stel dezelfde.

  Sociale- en academische integratie
  Vervolgens de keynote van Rick Wolff (Risbo). Ik maak kennis met de begrippen sociale- en academische integratie (Vincent Tinto). Het zijn begrippen die worden gebruikt om studieuitval te onderzoeken. Bij sociale integratie gaat het over zaken als vriendschappen met andere studenten sluiten binnen de opleiding, goede relaties met de docenten, etc. Buitenschoolse activiteiten of sociaal-culturele evenementen binnen de opleiding kunnen hier aan bijdragen. Bij academische integratie gaat het over hoe de opleiding de student bij zijn leerproces betrekt. Beide zorgen er voor dat de student doelgerichter te werk gaat, wat vervolgens tot een betere studievoortgang leidt en uiteindelijk tot minder studieuitval.

  Professionale integratie.
  Maar binding met de opleiding heeft ook te maken met professionele integratie. Het gaat hier om stages die gekoppeld zijn aan de opleiding. Deze stages sluiten aan bij zaken die te maken hebben met het toekomstige beroep, en op deze manier de studenten motiveren en binden aan de opleiding. Ten slotte verwijst Wolff naar Bourdieu: voel je je als een vis in of uit het water? Hoe past een student van het ‘platteland’ zich aan binnen een opleiding uit de ‘grote stad’. Hoe voelt ervaart een allochtone student zijn opleiding in vergelijking met een autochtone student?

  Netwerkvaardigheden
  Wolff praat over het belang van netwerkvaardigheden bij studenten als het gaat om de keuze om te stoppen of door te gaan met een opleiding. Studenten die kiezen om te blijven, zijn ondanks de tegenslag die ze ervaren, in staat een netwerk te mobiliseren. Zij praten met anderen over hun probleem en laten zich inspireren, overtuigen, etc. door anderen. Binnen de opleiding moeten we dus aandacht besteden aan deze (informele-) netwerkvaardigheden.

  
  

  Kleinschaligheid
  Hoe moet de opleiding dan die bindende factor zijn. Wolff praat over het belang van kleinschaligheid in de opleiding, met name ook gericht om de uitval van allochtone studenten te beperken. Hij heeft hier, samen met Sabine ter Steeg, onderzoek naar gedaan. Studenten vinden, volgens Wolff, het prettiger werken in kleine groepen die door de docent zijn samengesteld, in plaats van groepen die door studenten zelf worden samengesteld. Sturing en begeleiding: een stuk academische integratie. De kleinschaligheid komt ook terug in de begeleiding van de groepen en in de samenwerking tussen docenten. Andere punten die Wolff aanstipt zijn dat de opleiding studenten moet inspireren en stimuleren, dat diversiteit binnen een opleiding gezien moet worden als verrijking en het werken in leergemeenschappen, waar een student zich geroepen voelt om actief in te participeren.

  Wolff sluit af: “Sociaal studeren is succesvoller studeren!”

  Ten slotte
  Ik ben blij dat ik even geweest ben. De keynote heeft ons een aantal theoretische concepten opgeleverd die gebruikt kunnen worden in de uitwerking van de plannen. Het bevestigde onze ideeën en visie. Ik wil me wel wat meer verdiepen in de theorieën van Tinto en wat hij te zeggen heeft over leergemeenschappen. Iets waar ik wel veel blogposts over lees, maar eigenlijk geen wetenschappelijk onderzoek.  Ik ben benieuwd naar de reacties van de studenten in het debat. Een van de stellingen is, verneem ik via een tweet van Stef:

  Is verbondenheid met de school noodzakelijk om je studie succesvol af te ronden? #VoicesoftheFuture

  Hoe zouden de collega’s van Stef hier over denken?

  Photo by Jeroen Bottema | iPhone, slide by Rick Wolff

• Waarheid en vrijheid in het onderwijs. Tegenlicht.

  Leestijd: 4 minuten

  Plato en Socrates. Waarheid en vrijheid. Hoe ziet het onderwijs van morgen er uit en hoe halen we het beste uit onze leerlingen? Op deze vraag zoekt Rob Wijnberg een antwoord in een aflevering van VPRO’s Tegenlicht van maandag 23 maart. In “Hoogvliegen in laagland” is Wijnberg in gesprek met Frank Furedi, Robbert Dijkgraaf en John Moravec.

  Waarheid
  Volgens Frank Furedi, schrijver van het boek Where Have All The Intellectuals Gone, hebben wij geen vertrouwen meer in onze leerlingen, omdat wij,  de docenten, hen niets leren. Hij ziet een paradox in het onderwijs. Het onderwijs praat veel over kennis en kennisvergaring, maar besteedt tegelijkertijd steeds minder aandacht aan de daadwerkelijke kennis. De zoektocht naar waarheid, academische kennis, is gestaakt! Hij hekelt het leren leren, want waarom gaat het onderwijs niet over wat je leert? De docent als coach vindt hij een zwaktebod. De docent moet de kennisautoriteit zijn voor de klas en duidelijke signalen afgeven aan jongeren, die daardoor zekerheid en vertrouwen krijgen om te functioneren in de maatschappij. Docenten durven jongeren niet meer uit te dagen als het gaat om academische kennis! Furedi stelt dat wij onverantwoordelijk bezig zijn in het onderwijs, door leren bloot te stellen aan toeval.

  Plato zegt: zekere kennis en vaststaande sociale normen moeten door onderwijs worden overgebracht. Op die manier ontwikkeld de mens zich tot zijn ware zelf en deugdzame burger (quote Wijnberg)

  Vrijheid
  John Moravec, edublogger op Education Futures, stelt dat het onderwijs waar Furedi over spreekt niet meer het onderwijs van de 21e eeuw is. In het onderwijs van Furedi is de school een fabriek, waar jongeren een vast curriculum volgen door vastgestelde niveaus te doorlopen. Aan het einde zijn ze klaar om in de fabriek te werken. Maar de fabrieken zijn in onze samenleving aan het verdwijnen, die zijn naar China verplaatst. Moravec geeft aan dat we onze jongeren moeten voorbereiden op een maatschappij waar ontwikkelingen steeds sneller en complexer worden, op banen die nog niet bestaan. Wat is dan de basis die je jongeren meegeeft? Volgens Moravec is die nieuwe basis creativiteit en innovatief vermogen. Het gaat om het aanleren van systeemdenken, zodat jongeren leren patronen te herkennen op basis waarvan ze nieuwe patronen kunnen maken. Het gaat om what if-scenario’s en omgaan met chaos en onzekerheid.

  Socrates zegt: Niet zozeer het aanleren van normen en waarden zijn van belang, maar het ontwikkelen van het vermogen om nieuwe waardheden en normen te scheppen (quote Wijnberg)

  Onderwijs op de Obamaschool
  De bovenstaande tegenstelling is kenmerkend voor het onderwijsdebat. Het vormt het landschap waarin we binnen het onderwijs discussiëren over vernieuwingen zoals het nieuwe leren en de veranderende rollen van leerling en docent.

  Een paar weken geleden heb ik deze discussie gevoerd met studenten die in kader van een blok onderwijskunde werkten aan een herontwerp van het onderwijs op de Obamaschool. Mijn verhaal ging over de ontwikkelingen op het gebied van e-learning, en waar je op moet letten als je keuzes maakt om je onderwijs in te richten. Ik deed dat in de context van een maatschappij die hot, flat & crowded is (lees bijvoorbeeld deze column van Thomas Friedman)

  Ik stelde de studenten de volgende vraag:

  Welke type onderwijs bereidt leerlingen, onze toekomst, voor op het bedenken van oplossingen op complexe problemen zoals het energievraagstuk, het klimaatsprobleem en allerlei andere uitdagingen die een snel veranderende geglobaliseerde maatschappij met zich mee brengt? En wat zullen die uitdagingen zijn?

  Het antwoord is de onderwijsvisie voor de Obamaschool, stelde ik. Met deze vraag in het achterhoofd heb ik ook naar de aflevering van Tegenlicht gekeken. Ik vind dat Moravec het juiste antwoord heeft, hoewel hij niet heel veel ‘spreektijd’ krijgt van Wijnberg.

  Uitdaging
  De rode draad door deze aflevering is niet zozeer de tegenstelling die gepresenteerd wordt, maar meer de noodzaak om jongeren uit te dagen in het onderwijs. Hoewel Furedi wat mij betreft de plan volledig misslaat met zijn academisch onderwijs voor een elite in een maatschappij van gisteren, waardeer ik wel zijn drang naar de waarheid. Maar ik zie het meer als nieuwsgierigheid. Als we jongeren de opdracht geven om in de toekomst technologie te ontwikkelen waardoor de opwarming van de aarde wordt tegengehouden, dan begint dat volgens mij bij nieuwsgierigheid van die jongeren. Het is de zesjescultuur waar Robbert Dijkgraaf over spreekt: waarschijnlijk functioneert ons onderwijssysteem dan niet, het is de opdracht van het onderwijs om mensen continue te blijven prikkelen. En het is de uitdaging die ook aan de basis staat aan Moravec zijn verhaal: wat wil je met de informatie doen?

  Waarheid en vrijheid
  De uitdaging van het onderwijs is het betrekken van leerlingen bij hun onderwijs. Dit is waar het onderwijsdebat primair om moet gaan. De discussie over waarheid vs. vrijheid is de verkeerde discussie. Ten eerste omdat het antwoord in de buurt gaat liggen van ‘best of both worlds’, ten tweede omdat het een misverstand is dat als het om vrijheid (nieuwe leren) gaat, het niet om waarheid zou gaan. Dat is juist waar het nieuwe leren omgaat. Alleen vergeten we dat soms, we zijn zo druk met de veranderende rollen, didactieken en media. Best begrijpbaar. En dan laten we onze leerlingen inderaad wel eens zwemmen, ik geef Furedi daar gelijk in. Hij zegt in de aflevering dat er geen leiderschap meer is, dat leerlingen de docent niet meer zien als autoriteit. Ik denk inderdaad dat leerlingen de docent niet automatisch meer als kennisautoriteit zien, maar wel als autoriteit als het gaat om coach, iemand die ze kan uitdagen binnen een veilige leeromgeving. Dat is waar het onderwijsdebat om moet gaan. Hoe krijgen we dat goed voor elkaar!

  De waarheid hoeft niet ten koste te gaan van de vrijheid, de vrijheid hoeft niet ten koste te gaan van de waarheid.

  Links
  Het “educatie 3.0”- model van John Moravec
  Education Futures – Hallo Tegenlicht kijkers

  Polldaddy
  Gelijk na de aflevering werd er een beetje nagepraat over de aflevering van Tegenlicht via Twitter. Goed moment om iets te doen met een poll, die ik via een tweet heb gepost.  . Niet heel reacties, maar wel leuk om te proberen. Je kan een dergelijke poll snel inzetten. U kunt gerust stemmen! :)

• Toekomst onderwijssysteem in Tegenlicht

  Leestijd: < 1

  De VPRO zendt op 23 maart een aflevering van Tegenlicht uit over de vraagstukken met betrekking tot het onderwijssysteem in de 21e eeuw. Dit lees ik nota bene op Education Futures, de blog van John Moravec die ook geïnterviewd is voor deze aflevering. Titel van de blogpost: Backlight.

  Op de website van Tegenlicht meer over deze aflevering:

  In deze laatste uitzending rond het thema “Excellence” gaan wij met een aantal experts op zoek naar antwoorden op de meest prangende vragen met betrekking tot onderwijs. Wat is er nodig voor een betere talentontwikkeling in Nederland en hoe kan dat samen gaan met meer diversiteit?

  Naast Moravec worden Frank Furedi en Robbert Dijkgraaf geïnterviewd. Frank Furedi zijn standpunt is dat de docent weer als sage on the stage moet opereren in plaats van guide on the side, Robbert Dijkgraaf praat over Holland’s ‘New Learning en Moravec zelf zal uitleggen dat het onderwijs al lang niet meer gaat om het vergaren van kennis of het verwerven van macht.

  Tegenlicht: Hoogvliegen in laagland
  maandag 23 maart 2009 20:55 op Ned 2
  dinsdag 24 maart 2009 15:05 op Ned 2 (herhaling)

  En uiteraard op YouTube. Ik ga kijken. Met dank aan John Moravec, want een TV-gids heb ik niet.

• Een debatwiki: Debategraph

  Leestijd: 3 minuten

  Via een post op de Informal Learning Blog van Jay Cross liep ik vandaag tegen Debategraph aan.

  Debategraph is een webbased tool die concept mapping en de wiki-werkwijze combineert. Je gebruikt Debategraph om op een visuele manier een debat met elkaar te voeren. Nu is dat niet heel spectaculair, dat zou je met een online mindmaptool als MindMeister ook prima kunnen, maar Debategraph gaat verder door relaties aan te geven tussen de verschillende debatten die ‘gevoerd’ worden op het platform. Zo geeft het inzicht in de relaties tussen de verschillende debatten, onderdelen binnen debatten en wat de waarde is van die relaties. Debategraph heeft als doelstelling om de debatten transparant te maken en nodigt iedereen uit om stelling te nemen door te reageren op argumenten of deze te bewerken. Open knowledge. Net als Wikipedia, maar nu in een debatstructuur. Een debatwiki.

  Hoe werkt het
  Debategraph bestaat uit twee onderdelen, de debate explorer en de debate mapper. De debate explorer gebruik je om te zoeken naar debatten en om door de lagen van een debat te navigeren. Door te klikken op de cirkels verken je de verschillende argumenten/discussies/standpunten van het debat. Je kan de debate explorer, met een specifieke view, embedden in je website of weblog. WordPress ondersteund het embedden van een ‘iframe-tag’ niet goed, waardoor ik het niet kan laten zien op mijn blog. Deze link linkt naar een view over ‘climate change’. Door de klikken op de cirkels kom je in een onderliggende laag van het debat terecht. Je hebt de mogelijkheid om te reageren op de argumenten of om deze verder uit te werken in de debate mapper.

  Als je daarvoor kiest dan in de debate mapper terecht, waar je het debat kunt bewerken. Hier leg je ook relaties met andere (onderdelen-) van debatten. De debate mapper is even wennen in het begin, zeker als je je nog in de bovenste lagen van het debat bevindt. Je maakt gebruik van een debate dashboard om te navigeren en om het debat te bewerken. Ik heb de Milankovitsch-variabelen toegevoegd als aanvulling op een argument in het klimaatdebat (zie afbeelding). In het dashboard bevindt zich ook een legenda die het kleurgebruik verklaart. Groen staat voor een ‘supportive argument’, rood voor een ‘opposing argument’.

  

  Via het dashboard heb je ook de mogelijkheid om een ‘live’-sessie te boeken en tref je een RSS-feed aan zodat je op de hoogte kunt blijven van de ontwikkelingen binnen het debat.

  Afsluitend
  Ik vind Debategraph een mooie web 2.0 applicatie. Het is een tool om te leren over de breedte en de diepte van een specifiek debat (gebruik de gallery voor mooie voorbeelden). Kennis verwerven. Debategraph maakt dat snel inzichtelijk, hoewel een kritische houding ten opzichte van de inhoud natuurlijk nodig blijft. Kwaliteit van de inhoud is afhankelijk van de personen die bijdragen. Maar we zien in Wikipedia een voorbeeld van hoe dat goed werkt. Het is vooral de wiki-gedachte over kennis en kennisdeling die Debategraph interessant maakt. Kennis co-constructie.